角色区的合理创设在儿童的成长与发展过程中具有举足轻重的地位，《0-8岁儿童学习环境创设》一书所强调的，一个精心设计的角色游戏区域不仅能够激发孩子们的探索欲和创造力，还能促进他们社交技能、情感表达以及问题解决能力的发展。孩子们可以在角色扮演中体验不同的社会角色，学习交流与合作，这对于他们理解社会规则、建立初步的职业道德观念至关重要。此外，角色区的材料选择应丰富多样、安全适宜，以支持儿童多感官的学习需求，激发他们的想象力和创新思维。“给孩子一杯水，老师必先有一桶水。”10月15日开展了骨干教师领读活动，通过骨干教师的引领，旨在将各组角色区活动方案做细落实。

活动中各组骨干教师在前期自我理解与钻研的基础上，三位骨干老师结合《0-8岁儿童学习与环境创设》第5章分享了班级角色区的创设。小班组陈倩怡老师以“娃娃家”场地划分为重点。在场地布局上，用玩具柜将“娃娃家”分隔成“厨房”和“卧室”“客厅”等功能性房间。“厨房”和“卧室”游戏深受小班孩子的喜爱，空间可适度变大，比如生活区可融入到“厨房”，图书角可融入“卧室”，这样既可以扩大空间又可以一区多用。 中班张静老师以提升角色游戏材料为重点。中班幼儿已具有一定的角色意识，随着生活经验的丰富，情节也比较深入。中班幼儿的想象力相对丰富，使用替代性材料的能力更强。在提供部分实物性材料的同时，可增加替代性的低结构材料的投放，或鼓励幼儿到其他的区域寻找自己需要的替代性材料。材料的标签可以用图标代替。大班张佳雯老师以幼儿主动参与、自主操作为重点。大班幼儿能自主地确定角色游戏的主题、内容。教师应创设开放性环境，支持幼儿主动参与，让大班幼儿有更多想象和发挥的空间。可让幼儿自己设计游戏的主题、自己规划角色区空间、自己制作相关的材料，主打一个“我的游戏我做主”。

骨干教师分享后，各组教师进行了积极的互动交流，思考班级角色区该如何打造，优化角色区的教育环境和材料投放，为幼儿打造能促进其自主生发更多有趣多元、深度学习的角色区游戏环境。结合班级实际情况，进行交流、探讨，从理念到班级实际，从不同角度探讨所思所想、所感所悟，共同交流，优化了教师自身教育教学行为。在研讨过程中，教师学习到了如何因地制宜地为幼儿创设良好的角色区游戏环境，如何丰富适宜的游戏材料，帮助幼儿更好地发展社会能力和人际交往能力。提升了教师的指导能力，从而更好地支持幼儿的角色游戏和学习发展。