为进一步深入贯彻《幼儿园保育教育评估指南》（以下简称《评估指南》）精神，提高教师组织区域活动的能力，充分挖掘区域活动的教育价值，在金秋十月，盛泽幼儿园聚焦“班级区域活动的组织与指导？”问题开展了系列教科研活动。活动旨在让教师对区域的组织实施有更全面、更专业的认识和理解，将经验运用于实践，让每位幼儿深度学习。

领读共学 思行结合

10月17日，保教主任钱凤梅、李清、苏艳在前期自我理解与钻研的基础上，领读《评估指南》B7-21，并以“理论对接实际”进行案例分享、观点碰撞，帮助教师进一步加深对《评估指南》的理解。

“学而不思则罔，思而不学则殆。”经过此次学习，老师们将评价指标内容与实践工作有效对接，从幼儿兴趣点出发，围绕“儿童在哪里？学习在哪里？”不断优化区域创设思路，根据班级资源用心规划幼儿游戏区域，力争以环境育人，让孩子的成长有迹可寻，有规可依。

   

实案共研 拓展思考

10月19日，以年级组为单位，各班教师分别从班级环境创设意图和理念、班本活动开展的情况、特色区域的创设、材料的投放等方面向大家做了详细地分享与介绍。

   分享后，教师站在儿童立场，以《评估指南》为理论依据，对各班区域活动方案进行全方位的评价、交流研讨。教师们取长补短，为继续高质量地开展区域活动指明了方向。

 

立足实践 深耕细研

就如教育家陶行知所言：“我们必须学会变成小孩子，才配做小孩子的先生”。教师要学会融入孩子，在过程中追随孩子脚步，积极与孩子互动。10月20日，各区各组年级组长再次组织教师精读《评估指南》中的A3-B8-26、A3-B8-30部分，在学习与探讨中不断碰撞出思维的火花。

每一次学习都是一次思维的碰撞，每一次碰撞都会有新的收获。通过阅读、思考、研讨，老师们纷纷表示对于“师幼互动”有了更深刻、更透彻的理解。随后，教师们走进班级，分区进行“蹲点式”观察，记录发现的问题。

观摩过后，教师们趁热打铁，站在儿童立场，将《评估指南》为评价依据，对各班区域环境的创设、材料投放教育性与适宜性、教师的指导等进行全方位的评价、交流研讨。在交流研讨中，大家纷纷提出了在实践中的一些新的困惑：

1.如何把生活化低结构的材料运用到区角活动中？
2.当幼儿寻求帮助时，教师如何通过引导性的话语让幼儿自己去解决问题？

3.如何促进幼儿在经验分享环节的自主评价能力？

在问题驱动下，教师们再次头脑风暴，思维碰撞。

 

                     现场观察 齐思共进

10月24日，教师再次精读《评估指南》A3-B8-27，围绕“如何观察”、“观察记录的要求与方法”及“观察结果的分析与使用”进行深度学习。教师们在深刻把握27要点后，走进班级，走近孩子，仔细倾听、细心观察，从区材料的投放、幼儿探究游戏的兴趣、

教师的观察指导等方面进行了仔细观察。

有行有思，有调整，有改变才会有成长！区域观察结束后，老师们分年级组进行了集中教研，分享自己观察到的亮点、不足及改进策略。

        

智慧分享  持续提升

开展连续的自然观察，是教师了解儿童学习与发展过程、发现儿童独特、真实发展状态的必要手段和唯一有效的方法。为此，盛泽幼儿园各年龄段将科学区作为重点观察区域进行了连续观察。

 

一个月了，各班到底实施得怎样？又有哪些精彩的故事分享？老师们又有什么实践感悟？11月1日，全体教师齐聚一堂，开展了一次“‘慧’ 分享促成长”教师连续性观察记录分享会。

有学习必有成长，有成长必有感悟。分享结束后，凌国青副园长组织老师们进行了

分享交流，老师纷纷畅谈自己的学习感悟，相互学习相互促进。

最后，凌国青副园长点评：《评估指南》强调“关注幼儿发展的连续性”“根据一段时间的持续观察，对幼儿发展情况和需要作出客观全面的分析”，因此在日常的区域活动中，教师观察幼儿的方式应是动态的、持续的，要牢牢把握幼儿的最近发展区，通过区域环境创设、材料提供、师幼互动、客观全面的分析与指导，来不断支持幼儿深入游戏，从而全面的发展幼儿，并且教师还需要注重评估与自我评估，不断反思、改进自己的教育行为，从而提高教育质量。

落叶知深秋，教研意正浓。在这场区域之旅中，老师们充分展现了各自的智慧，让教育以“润物细无声”的姿态浸润了孩子多彩的童心，也促进了教师之间的相互学习，为今后更好地创设支持儿童学习的环境奠定坚实的基础。期待在与孩子的互动中，继续学习、不断探索、延续美好。