为进一步贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，推进课程改革，更好地挖掘幼儿生活和周边资源，提升幼儿园园本课程的有效性，2023年1月11日，盛泽幼儿园全体教师云端相聚，开展《弄堂·家园》主题方案交流审议活动。本次活动特邀苏州幼儿师范高等专科学校学前教育二系主任、南京师范大学学前教育学博士张晗教授进行线上审议和全程指导。

方案分享，智慧交融

活动伊始，年级组骨干教师分别介绍各年龄段《弄堂·家园》主题方案，三位老师从缘起、关键经验脉络、主题目标、主题活动脉络图、主题活动规划与方案等九个方面相继作了详细汇报。

小班组苏艳老师分享了主题方案《家乡的古房》。该主题以孩子们最熟悉的“我家的房子”为切入点，引出孩子对“盛泽古房”的讨论，继而通过“遇见古房、探秘古房、建造古房”三个方面展开活动，孩子们在活动中多次踏访古房，和自己家的房子相对比， 逐渐发现了古房更多的“古”特征，感受到了盛泽古房的建筑特色和独特文化，萌发了热爱家乡的美好情感。

中班组徐苗苗老师分享主题方案《家乡的古桥》。主题以“古桥大调查——古桥大探秘——古桥大建造”为路径展开活动，教师引导和组织幼儿多次调查和走访盛泽的古桥，通过观察和多通道感知，了解盛泽古桥的外形特征和历史文化，鼓励幼儿与同伴合作交流，以自己的方式描绘、记录、整理、表现盛泽古桥，从而让幼儿感受到家乡古桥文化的魅力，激发热爱家乡的情感。

大班组李婷老师分享主题方案《家乡的古弄》。主题围绕“弄堂在哪里、弄堂里有什么、印象弄堂”三个方面展开，教师在活动前注重孩子的调查和计划，组织孩子进行多次弄堂实践，与社会环境进行亲密互动，积极探究，获取感性的弄堂经验，并鼓励孩子运用不同的形式表现盛泽弄堂，让孩子成为班级和幼儿园环境创设的主体，增强了孩子自我能力的认同感以及自信心。

课程故事，研思共进

教师们在实施课程方案的过程中，紧随幼儿的兴趣和需要，将幼儿变成课程的小主人，生成了很多生动有趣的课程故事。接着，钱凤梅老师和大家分享了孩子们《探秘弄堂》的故事，讲述了幼儿在直接感知、实践操作、亲身体验中获得新经验的过程，每位幼儿都是小小探索家，也是课程真正的小主人。

 

专家审议，提升点拨

张教授在仔细聆听各年龄组课程方案和课程故事后，他首先肯定了三个课程方案架构完整、文本书写清楚，且都围绕盛泽的文化资源展开，有利于家乡文化的传承，同时也针对各年龄段主题方案的具体内容，逐一进行专业点评和指导：

1.明晰项目活动的显著特点——问题驱动。张教授指出，教师需要明确任务意识，来驱动整个活动的进程。三个课程方案它的目标是让幼儿了解古弄古房古桥特点、价值作用及文化传承上，那这就需要教师从目标出发去思考：主题开展时间到底几周合适？孩子需要达到哪些具体目标？设计哪些环节？开展哪些活动？

2.保存已有的资源和经验。随着每年活动的开展，幼儿园积累了课程故事、视频、宣传资料、课程审议等一系列资源，这些都值得去保留和保存。因为这些活动痕迹本身就是对下一届孩子重要的经验支撑，也为后续的活动改进提供土壤。

3.改进区域活动的记录方式。以前区域活动都是按照“活动名称”去做，但在实施中发现比较零散，且会有新的生成不好把握，因此张教授提供了新的《区域活动规划表》以供改进和取用。

 

交流共话 拔节生长

在聆听完张教授的点评和建议后，教师们虚心向张教授请教自己在课程设计和实施的过程中遇到的困惑和问题。张教授给予了细心的解答，为教师们指明了今后改进的方向。

苏老师：本来《家乡的古房》亲子实践活动比较多，但是因为疫情，多以视频、图片的方式加以代替，小朋友的兴趣没有充分激发。在今后开展的时候，我们可以有哪些更好的行动思路？

张教授：小班组的课程“古房”一定要跟现代的房子去对比，比如古房的墙青砖瓦片，它就具有冬暖夏凉的特点，可以在对比中引导孩子发现古房所特有的优点和艺术价值。另外，了解古房对于小班的孩子来说有困难，所以教师一定要善于发现孩子对古房的兴趣点，从而进行活动的设计。

钱老师：我在写课程故事的时候觉得内容比较多，不知道怎么取舍。同时，我感觉自己撰写的篇幅过长，但是重点却不突出。

张教授：课程故事的撰写要“聚焦问题”。在撰写故事的时候可以把重点放在叙述矛盾冲突上，从而增强“故事性”。课程故事也不需要面面俱到，一般可以重点叙述“孩子遇到什么问题？”“教师怎样去支持？”。如此才是一篇引人入胜的“课程故事”，带给读者更多的启示和反思。

行而不辍，追光不止。本次园本课程方案专家指导活动，既是前期项目的梳理，又是后续研究的起航，盛幼幼教人将用资源全纳透视课程生长，努力在真课程、真研究中理论与实践相结合，促进幼儿幸福成长、教师专业成熟，也让盛幼园本主题课程的持续发展拥有了无限可能。