一、故事缘起

吃完午餐，小朋友们一起在户外散步。我们走到连廊底下想要休息片刻，小楠指着身后的泥地喊：“你们看，那里有个好大的洞洞！”一旁正在聊天的小朋友听到后纷纷围了过去。

小坤：“哇，这是老鼠洞吧！”

欣欣：“我觉得是蚂蚁洞，因为我看到有些蚂蚁爬进去。”

小冉：“蚂蚁洞哪有那么大，应该是地鼠的家。”

小宸：“不对，应该是马蜂洞。”

轩轩：“马蜂洞肯定是在树上啊，不可能在地下。”

这个洞洞里到底有些什么？这又是谁的家？为什么突然出现一个洞洞？小朋友们热火朝天地讨论着。为了解开心中的疑惑，我们开启了一场怦然心“洞”的奇妙之旅。

教师的思考：一个奇妙的洞洞引发了孩子们的好奇心，他们展开了各种猜想，并渴望找寻其中的答案。《指南》中指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和和实际生活的机会，引导幼儿通过观察、比较、操作实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。”作为教师，应为幼儿的科学探究创设良好的环境，提供材料，有效引导，满足幼儿探究的需要。

 

二、洞洞里面有什么？

（一）我们的猜想

洞洞里面到底有什么呢？回到教室后，小朋友们把自己的猜想画了下来。

佳佳：里面也许睡着一条蟒蛇。

航航：我画了一只地鼠，洞穴里还有他的宝宝。

小语：洞洞里面是蚯蚓的家，有爸爸妈妈和宝宝。

亚楠：是蚂蚁迷宫，它们要爬好久才能来到地面。

涵涵：洞里面有超可怕的蟒蛇。

宸宸：我画的是蚯蚓和蚂蚁，它们有好多的洞穴，还有学校和游乐场。

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（二）地底下的动物有哪些？

小朋友们带着心中的疑惑一起欣赏了绘本《地底下的动物》，潮湿的地底下到底有哪些小动物们呢？那里其实是个热闹非凡的世界，忙碌的蚂蚁，休眠的蝉，开凿洞穴的田鼠和翠鸟，在植物根茎上附着为生的蚜虫……

航航：地底下有田鼠，还有蜈蚣，他们挖的洞大小都不一样。

诺伊：蚂蚁真的有好多房间。

暖暖：原来飞蝇是在地底下产卵的呀。

教师的思考：《幼儿园保育教育评估指标》中提到：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征。”绘画是儿童表达自我的一种特殊“语言”，它有着自己内在的逻辑和表现形式。底下巨大的蟒蛇、蚂蚁迷宫、蚯蚓家族......一笔一划都勾勒着幼儿丰富的内心世界。而绘本的阅读让孩子们对地底下的世界有了一个全新的认识，为幼儿提供了更多观察性、思考性和感受性的认知学习经验。

 

三、洞洞有多深？

午餐后，我们又来到了连廊下散步，几个小朋友趴在椅子上，继续观察着地上的洞。小坤捡起地上的树枝，拨弄着这个黑漆漆的洞洞。

小坤：我感觉洞洞里很黑，什么都看不见。

欣欣：我觉得应该拿个手电筒照一照就能看清了。

轩轩：我们最好找个东西插进去量一量。

这个黑漆漆的洞洞到底有多深？小朋友们开始了他们的计划。

（一）我们的准备

为了让我们的探“洞”之旅更加顺利，每位小朋友都制定了一张计划表：我们需要准备哪些东西去观察和测量洞洞？

小坤：要把手电筒带去，洞洞里太黑了。

小博：还有放大镜，我们可以看得更清楚。

佳佳：用绳子挂住摄像机放到洞洞里，看看里面到底有什么东西。

小泽：拿个尺子或者棍子量一量。

欣欣：把石头扔下去，听听洞底有多深。

小朋友们想了很多办法，我们把需要带的东西画在记录表上，也有小朋友提议要带一壶水去，装进洞洞里看看有多深。

     

教师的思考：高宽课程模式倡导儿童的主动学习，教师应当赋予幼儿自主选择的机会，引导孩子进行计划，在计划的过程中孩子表达他们的想法和意愿，教师则鼓励他们去思考如何实现这些想法，例如工具的选择、测量的方法等。通过平等的交流，教师在儿童能力的基础上帮助他们通过符号或语言表达他们的计划。

 

（二）寻找测量工具

小朋友们根据自己的计划表共同寻找了班级里可以用的工具，有记号笔、绳、木棍、筷子、铅笔、石头、手电筒、树枝、尺。

 

（三）实地测量

小朋友们带上工具来到洞口进行实地观察和测量。小坤一手拿着手电筒，一手拿着放大镜观察着洞洞，其他小朋友也围在洞口，迫不及待地想要拿起工具试试。

小坤：里面好像都是树叶。

暖暖：里面根本没有动物嘛，只有一些枯树枝。

小坤：我扔个石头下去听听看深不深。

小坤拿了一个石头往洞里扔，只听到很轻微的落地声，再扔一个石头，还是没什么声音。

小坤：我能看到扔下去的石头。（因为洞洞里面是泥土，所以几乎听不到石头落地的声音，但是能看到石头说明洞洞并不深。）

其他小朋友也拿了一些工具过来测量，宸宸将绳子挂到洞洞里面，君君提醒他要让绳子碰到洞底再做记号。他们把绳子慢慢往下放，在绳子靠近洞口的位置做上了记号，接着用木棍、铅笔等工具一一进行测量。

 

回到教室，大家根据记号用手指比划着洞洞的深度，并且用尺子作了科学的测量，得知洞洞的深度大约有25.3厘米，纷纷发出了感叹：原来洞洞有这么深！

教师的思考：聚焦“洞洞有多深”这一问题，幼儿的讨论随之展开。需要用到哪些材料和工具？如何测量洞洞的深度？教师及时引导幼儿自主发现问题，并通过讨论来调整和优化策略。在实际测量的过程中，幼儿掌握了以物测量、精准测量当不同的测量方法，对测量工具——尺子有了进一步了解，对量和数有了更深入的认识，积累了数学知识和经验。从问题的产生到工具的选择、收集，再到实地测量，都是基于儿童立场，教师则是在背后提供基于幼儿核心经验的策略支持，助推故事发展。

 

四、怎样把洞洞里的动物引出来？

小冉：洞洞这么深，里面一定有什么东西？

小坤：要不我们用铲子挖吧。

宸宸：不行，会破坏小动物的家，那它就没家了。

楠楠：要不我们把它引出来。

婷婷：我们去找点吃的放洞口。

楠楠在吃点心的时候掰了一小块饼干，婷婷也留了一小口苹果，他们把食物放在洞口，期待着会有小动物从洞里爬出来。大家在洞口等了一会儿，没有任何动静，打算第二天再来看看。

教师的思考：由于用铲子挖可能会伤害到动物或破环动物的家，所以小朋友否决了用铲子挖的提议。孩子们围绕“怎样把洞洞里的动物引出来？”这个问题寻找答案，在这个过程中认识自然，体悟科学，进而珍爱生命，尊重和保护自然。

 

五、尾声：食物不见了

大家怀着好奇和激动的心情来到连廊下，却惊讶地发现：食物不见了！

诺伊：洞里真的有动物！

小任：也许是蚂蚁家族把食物搬走了。

楠楠：真可惜！我们都没有看到它。

小博：我们每天都来看一看，肯定会遇见的。

孩子们在洞口处张望了一会儿，约定每隔几天过来看一看，他们有发现的惊喜，有错过的失望，更有下一次相遇的期盼。

教师的思考：著名教育教育家陈鹤琴先生提出：“凡事儿童自己能够做的，应当让他自己做”，“凡事儿童自己能够想的，应当让他自己想”，我们应当把自主权还给孩子。洞洞里到底有没有动物，食物是被地鼠吃了？还是被蚂蚁搬走了？又或是被风吹走了？我们不得而知，但是孩子们在探“洞”之旅中获得了真实的体验和经验，他们能主动地探究、积极地思考，所以我们应该相信孩子，创设适宜的环境，学会放手，引导和支持孩子大胆创新、勤于思考、敢于探险，使其在游戏中寻找自己，放开自己，思考自己，真正为孩子的主动学习搭建有效的鹰架。